1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с

1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.
2. Соц служба. Услуга. Спец. Экспертная оценка на рабочих местах (портфель профессионала) /Ред.-сост.: В.А. Барабохина, Г.Р. Замалдинова. – СПб 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.: Изд-во ЗАО «АСП», 2005. – 208с.

3. «Весь Петербург» – 2005: Телефонный справочник Петербургской телефонной сети с приложением «Жёлтые странички. Санкт-Петербург» – 2005. – 13-е изд. /Гл. ред. А.И. Яковлев. – СПб.: ООО «Издательский Дом «Пресском 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с»», 2004. – 1744с.

4. Еремеев Б.А. Статистические процедуры при психическом исследовании текста: Учеб. пособие. – СПб.: Образование, 1996. – 55с.

5. Еремеев Б.А. Психометрика воззрений о людях: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 124с 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.


^ СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В ВУЗЕ.

А.Н. Ильин (Омск)


Субъектная позиция студента – это нужное новообразование, которое обеспечивает его проф становление в процессе вхождения в профессиональную деятельность. Развитая субъектная позиция 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с содействует действенному усвоению познаний, умений и способностей, приобретенных в вузе, и не только лишь их усвоению, да и присвоению.

Как отмечает Ф.З. Кабиров [8], исследовательских работ, посвященных субъектной позиции студента 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с-психолога, фактически нет. Их сильно мало, невзирая на то, что субъектная позиция – довольно принципиальное новообразование, занимающее особенное место в контексте профессионализации студента в вузе, а почему оно просит специального исследования. Из всех 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, теорий, посвященных субъектной позиции, мы будем сначала опираться на теорию И.А. Вишнякова, так как конкретно он рассматривает интересующее нас явление в более полной форме и обращается конкретно к контексту профессионализации студента 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, чего не делают другие создатели, изучающие субъектную позицию.

Проф деятельность практического психолога определяется целью, предметом и средствами. Они все являются компонентами работы спеца в области психологии. И.А. Вишняков наделяет средства труда исполнительным нравом 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и рассматривает их в виде операционального компонента деятельности. В таком случае цель деятельности представляется в виде мотивационного компонента, а предмет – это приблизительный компонент. Ученый отмечает две систематизации средств труда, разные 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с по своим аспектам – по форме их существования и по нраву содержания.

1). Средства труда разделяются на вещественные и безупречные (по форме их существования). К вещественным можно отнести приборы, компы, реальные инструменты и т.д 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. К безупречным относятся системы мыслительных правил, знаковые средства, системы моральной и эстетической оценки и т.п.

2). Средства труда также делятся на средства воздействия и методы воздействия (по нраву содержания). К средствам 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с воздействия относятся: коммуникативные, организационно-деятельностные, диагностические инструменты и компьютерные программки. Методы воздействия: познания, умения, способности, мастерски принципиальные личностные свойства, субъектная позиция и самоидентичность.

Как мы лицезреем, субъектная позиция является элементом систематизации методов воздействия, которые 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, в свою очередь, совместно со средствами воздействия составляют средства труда практического психолога. И.А. Вишняков дает последующее определение субъектной позиции: это «ценностное отношение к другому человеку как самоисточнику активности 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, проявляющееся в общей системе организации и регуляции активности психолога» [4, с.61]. Другими словами, содержательно субъектная позиция проявляется в таких формулировках, как «Ты для меня ценен». И данное отношение психолога к другому человеку обеспечивается в 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с главном последующими свойствами: проф мотивированность, проф самосознание, идентификация себя школьным психологом [3, с.95].

И.А. Вишняков предлагает выделять три уровня в структуре мастерски важных свойств школьного психолога: уровень субъектно-деятельностных свойств (высший), уровень 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с личных свойств (средний) и уровень индивидных свойств (нижний). Развитие этих свойств обеспечивает «максимально действенное движение к верхушкам профессионализма» [6, с.126]. И так как в этой иерархии самым высочайшим уровнем является уровень субъектно 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с-деятельностных свойств, то главное значение уделяется конкретно ему. Тут «школьный психолог характеризуется отношением реального человека и определенной профессии. Данное отношение выражено в позиции субъекта, которая является определенным соотношением личных особенностей человека и всей системы 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с требований, предъявляемых профессией к человеку. Мастерски принципиальная для продуктивной деятельности субъектная позиция школьного психолога – «Я желаю и могу работать в школе», как выражение готовности к проф деятельности. Наличие данной позиции свидетельствует 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с о сформированности спеца как субъекта деятельности» [3, с.94]. Другими словами, субъектная позиция психолога – это соотношение свойств его личности и совокупы проф требований. И, как следствие, спец вправду обладает сформированной субъектной позицией исключительно в том 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с случае, если нет никаких противоречий меж его личным образом собственной профессии и тем образом, который отрисовывают система проф требований. Субъект деятельности проявляет готовность к ее выполнению, тем выступая в качестве самоисточника 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с активности, которая, в свою очередь, регулируется соотношением личных особенностей (внутренняя детерминация) и требований профессии (наружняя детерминация). И.А. Вишняков считает сформированность субъектной позиции итогом и целью процесса проф подготовки в вузе 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. А цель образовательных воздействий, как гласит исследователь, - «СУБЪЕКТ АКТИВНОСТИ, владеющий персональной технологией проф деятельности и готовностью к труду» [4, с.69-70]. Означает, целью тут выступает субъект активности, который имеет возможность работать школьным психологом и 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, кроме этой способности, проявляет желание к данной работе.

Итак, студент как субъект образовательного процесса представляет собой систему черт: индивидных, личных и субъектно-деятельностных. Индивидные и личностные свойства студента, проявляясь в образовательном процессе, зависят от его 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с субъектной позиции и степени ее понимания, другими словами от самосознания. Внутренняя (субъектная) позиция студента, таким макаром, в значимой степени определяет процесс его проф развития.

Говоря о деятельности практического психолога 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в области психотерапии и консультирования, Ф.З. Кабиров и С. Ясный отмечают: «позиция детерминирует проф деяния психолога в отношении клиента» [10, с.106]. Основываясь на этом утверждении, можно прийти к выводу о необходимости наличия субъектной позиции для 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с эффективности в проф консультативной деятельности.

Новые требования к качеству подготовки профессионалов, как утверждает Т.А. Ткачук, вызывают необходимость сотворения и внедрения новых педагогических технологий, которые будут ориентированы на становление самосознания 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с студентов, их мотивационно-личностной сферы, проф направ­ленности и активной субъектной позиции [16]. Л.В. Темнова наделяет главным значением становление субъектной позиции студентов в педагогическом процессе как одно из психолого-акмеологических критерий продуктивного личностно-профессионального 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с развития психолога в системе высшего образования [15].

По воззрению В.С. Мухиной, внутренняя позиция человека формируется через систему личных смыслов в процессе онтогенеза. В то же время система личных смыслов является определяющей 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в возникновении личных вариантов ценностных ориентаций человека. Человек с самого ранешнего периода собственной жизни усваивает и делает ценностные ориентации, благодаря которым формируется его актуальный опыт. В.С. Мухина пишет: «индивидуальное 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с бытие личности формируется через внутреннюю позицию, становление личных смыслов, на базе чего человек строит свое миропонимание, через содержательную сторону самосознания» [11, с.49]. Для Мухиной внутренняя позиция выступает потребностью в самостоятельности. Миропонимание для нее – это «понимание 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с человеком смысла его поведения, деятельности, позиции, также истории и перспектив развития людского рода» [11, с.74]. Когда человек в поступке проявляет свою позицию «я сам» по отношению к другому, он берет на себя ответственность 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с за свои поступки, «развертывает свою систему ценностей и значимостей» [11, с.76].

И Вишняков и Мухина молвят о самосознании как о конкретной характеристике субъектной позиции. Мухина считает, что специфичность развития самосознания определяется позицией малыша 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с как представителя собственного пола. По Вишнякову, проявление в образовательном процессе индивидных и личных черт студента находится в зависимости от степени понимания им собственной субъектной позиции, другими словами от самосознания.

Субъектная позиция, по И 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.А. Вишнякову, - «это и база различного деяния на студента различных учебных дисциплин, как различных систем символов, стимулирующих различные виды деятельности студента» [4, с.72-73]. Совокупа учебных дисциплин как система символов задает студентам определенный 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с образ поведения, хотя в то же время некий образ уже сформирован благодаря воздействию позиции студента в процессе освоения учебных дисциплин.

Студенты, будучи вовлеченными в учебную деятельность, которая является их ведущим видом деятельности в 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с процессе профессионализации, занимают позицию «учащийся». Эта позиция характеризуется сознательным рвением научиться тому, что им предлагают педагоги. Находясь в позиции «учащийся», студент может выполнить процесс идентификации с нормами и формами 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с проф активности [5]. Если же студент не занимает данной позиции, то имеющаяся организация образовательного процесса теряет для него свою эффективность.

Студенты занимают разные позиции, которые связаны с доминирующей мотивацией. «Наличие определенной актуальной позиции 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с является результатом самоопределения человека в данный период собственной жизни в данных условиях» [4, с.84]. К примеру, у неких студентов активность ориентирована лишь на ублажение индивидных потребностей; такую позицию мы назовем «биологический индивид». Другие 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с студенты самую большую значимость себе лицезреют в получении внимания и почтения со стороны сокурсников; они занимают позицию «личность»1. А студенты, которые более принципиальным себе считают освоение новых методов и норм регуляции активности 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, нужных им для реализации себя в проф деятельности, занимают позицию «учащийся». И только у тех, кто занимает позицию «учащийся», происходит процесс идентификации себя с формами и нормами проф активности. Цель такового студента – конкретно 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с овладение умениями и способностями, связанными с интересующей его профессией. Он активен в учебной деятельности, и педагог, находящийся в позиции «учитель», представляет для него референтное лицо, способное дать ему нужный объем проф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с познаний и умений.

По воззрению Ф.З. Кабирова, профессионализм студента начинает формироваться, когда студент «свободно самоопределяется в позицию стажера - мастера» [8, с.71]. И тут мы лицезреем некую тождественность во взорах Вишнякова и Кабирова 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с на субъектную позицию студента – «учащийся» и «стажер». Когда студент занимает субъектно-личностную позицию, «эмпирический парадокс профессионализма случается время от времени вопреки самой системе подготовки» [9, с.150]. С развитием субъектно-личностной позиции создатель связывает 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с формирование собственного стиля проф стиля жизни и извлечение опыта осознания собственной деятельности.

Ф.З. Кабиров рассматривает становление субъектности студента в позиции стажера «как освоение социопсихических и социокультурных устройств субъективации и объективации себя в пространстве проф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с становления» [8, с.72]. При всем этом субъективация – это «движение стажера в соучастии с мастером, его опыт самоорганизации себя, т.е. собственных методов активности и приблизительных основ активности (ООА), регуляции активности в согласовании 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с с внутренне принятыми культурными, техническими, операциональными нормами проф познаний и практики и преобразованием наличных функционирующих психических механизмов» [там же]. Объективацию создатель связывает с «выделением в качестве объектов собственных представлений о механизмах 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с психики и сознания, приблизительных основ методов активности (как опытно сложившихся практик в процессе социализации), норм регуляции и возможностей к осуществлению проф практики в согласовании с эталоном совершенного специалиста (мастера собственного дела)» [8, с.72-73].

Упоминание о 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с нормах регуляции активности студента мы находим и у И.А. Вишнякова. Студент как субъект проф развития обладает системой норм и методов регуляции своей активности, внутренней позицией по отношению к образовательным воздействиям 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, также системой индивидных, личных и субъектно-деятельностных особенностей. При этом система регуляции своей активности состоит как из усвоенных, так и присвоенных в процессе предшествующего общественного развития норм и методов [4, с 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.94-95].

Во время профессионализации студент переживает процесс перестройки норм: «свои» нормы и методы регуляции активности изменяются на проф. Выделяются три главные формы состояния студента как субъекта активности:

1. Внедрение «своих» норм и «профессиональных» методов 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с,

2. Внедрение «профессиональных» норм и «своих» методов,

3. Внедрение «профессиональных» норм и «профессиональных» методов.

Конкретно третью форму И.А. Вишняков именует состоянием сформированности проф культуры школьного психолога, так как тут наблюдается система взаимосвязанных норм и методов 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с регуляции активности. Данная форма также выступает целью проф подготовки студента как субъекта активности [4, с. 98-99].

По воззрению Т.А. Ткачук [16], субъектная позиция студента формируется благодаря процессуальным условиям становления информационно-педагогической компетентности, которые обеспечивают 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с деятельностный компонент; эти условия реализуют принцип многоуровневого построения самостоятельной работы студентов, что ведет к самостоятельности в исследовательской деятельности студента. Средством реализации процессуальных критерий студент врубается в прогнозирование и проектирование педагогического процесса 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, и происходит формирование личностно-профессиональной направленности. В целом же, как отмечает Т.А. Ткачук, становление информационно-педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольного образования в высшем учебном заведении представляет собой комплекс организационно-педагогических 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных критерий.

Е.Ю. Сизганова [14] считает, что активизацию субъектной позиции студента в самостоятельной и педагогически регулируемой образовательной деятельности обеспечивает учебно-методический комплекс как дидактический проект. Учебно-методический комплекс – это средство 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с оптимизации социально-педагогического образования, это средство обеспечения информационно-методической поддержки образования и средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности в образовательном процессе. Он состоит из последующих содержательных черт: концептуальный 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, мотивированной, структурно-содержательный и технологический модули.

Е.Д. Божович вводит понятие «позиция субъекта учения», под которой понимается форма активности учащегося, содействующая не только лишь усвоению, да и присвоению познаний, умений и способностей 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с [13]. А.М. Трещев, делая упор на работы И.С. Якиманской, охарактеризовывает субъектную позицию через взаимодействие последующих компонент: 1) ценностный опыт (наличие интересов, нравственных норм, эталонов, убеждений, ценностей), 2) опыт рефлексии (соотнесение познаний о собственных способностях с требованиями 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с деятельности), 3) опыт обычной активации (подготовительная подготовленность, оперативная адаптация к изменяющимся условиям работы), 4) операциональный опыт (общетрудовые, программные познания и умения, также умения саморегуляции), 5) опыт сотрудничества (объединение усилий с другими, совместное решение задач).

«При 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с достаточной сформированности всех компонент опыта обеспечиваются активные, целенаправленные, опытные, осознаваемые и координированные с усилиями других людей деяния, т.е. субъектное поведение», - пишет А.М. Трещев [17, с.123]. По воззрению создателя 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, благодаря субъектной позиции человек становится активной, сознательной, способной к целеполаганию и рефлексии, уникальной, свободной для выбора и ответственной личностью. З.П. Горбенко в качестве основного аспекта сформированности позиции субъекта выделяет удовлетворенность учением, а личными 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с аспектами выступают: активность, свободоспособность, самостоятельность, сознательность и адаптируемость. Очень же содействует развитию субъектной позиции сам процесс обучения, организованный на личностно направленной базе и использующий гуманистическую парадигму в образовании [7]. С этим 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с воззрением соглашаются Н.Н. Абакумова и Л.В. Комаровская [1], когда молвят о том, что при личностно направленном образовательном процессе и при гуманитарном подходе появляется необходимость проявления субъектной позиции учащихся; а ее проявление и развитие реализуется 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в контексте дистанционного образования. Значимым признаком субъектной позиции создатели считают не только лишь способность к восприятию, осознанию инфы, также и ее интерпретации, другими словами пониманию, осмыслению, предъявлению своей мысли. А речемыслительная 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с деятельность, как пишут создатели, стимулируется и развивается в контексте стратегии организации познавательной деятельности в дистанционном обучении. Деятельность на базе самостоятельного выбора, общения и осмысления происходящего выступает основанием развитой субъектной позиции малыша, как считает 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с В. Бедерханова [2].

Итак, выслеживаются различные представления, касающиеся оснований формирования субъектной позиции студента. Но, обобщая эти подходы, можно сказать, что субъектная позиция формируется конкретно в процессе обучения, во время которого 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с студент, усваивая и принимая проф нормы и ценности, осмысляет свою учебную деятельность и корректирует ее. И становление субъектной позиции связано с уровнем развития таких свойств, как мотивация к учебной деятельности, самостоятельность в ее осуществлении 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, сознательность и т.д.

По воззрению А.М. Трещева, субъектная позиция также выражается в ощущении себя источником преобразований (чувство первопричинности собственных действий) и в реципрокности отношений (человек как относится сам, так 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и фокусирует внутри себя дела других людей) – преподаватель относится к ученикам, равно как и ученики относятся к преподавателю, и «отношение учителя к для себя как к субъекту своей деятельности связано с 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с его отношением к учащимся как к субъектам их своей деятельности» [17, с.129]. Нрав отношений педагога и студентов определяет субъектность педагогической позиции, а дела тут занимают центральное место, и от их зависит эффективность всей педагогической 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с деятельности. Только при наличии субъектной позиции человек может преобразовывать свою жизнедеятельность, относиться к для себя как к специалисту, держать под контролем процесс и итог проф деятельности, также изменять ее приемы.

Итак, субъектная позиция 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с выступает всеохватывающим понятием, которое содержит личностные образования, характеризующие субъекта образовательной деятельности: активность, сознательность и уникальность, свобода творчества, проф ценностные ориентации личности [17].

Т.А. Ольховая [12] дает свое определение субъектной позиции студента: это выражение 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с образовательной активности в критериях вузовского образования, где образование – культурная ценность, а студент – оценивающий этот парадокс субъект. Субъектная позиция – это личностная и проф самоорганизация, формирующая возможность выхода субъекта за границы нормативной заданности. Она 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с содержит в себе: мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельный и рефлексивный составляющие. Динамика развития субъектной позиции, по воззрению Ольховой, находится в зависимости от формы взаимодействия педагога и студента.

По воззрению И 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.А. Вишнякова, субъект способен производить свою активность различными методами, а означает, находясь в почти всех позициях. И любая субъектная позиция может быть статусной, ролевой либо многофункциональной, что «определяется методами самоорганизации, соорганизации и организации субъект-субъектных 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и субъект-объектных взаимодействий, также возможностями личности» [6, с.43].

Таким макаром, мы лицезреем, что субъектная позиция личности, проявляющая себя в контексте профессионализации, - это довольно многогранное понятие, которое содержит в себе различные 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с составляющие. Исследователи по-разному подходят к ее определению и рассмотрению составляющих ее частей: к примеру, довольно очень отличаются представления преподавателей и представления психологов. Но все равно создатели соглашаются в том, что субъектная 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с позиция студента – принципиальное новообразование, наличие которого позволяет студенту удачно и отлично усваивать и присваивать проф нормы, познания и способности в процессе обучения в вузе.

В данной статье мы только в общей форме разглядели понятие 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с «субъектная позиция». В последующих работах мы обратимся к определению структурных компонент субъектной позиции студента, тех блоков, из которых она состоит.


Литература:

1. Абакумова Н.Н., Комаровская Л.В. Способности реализации гуманитарного подхода 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в дистанционном образовании. /Всероссийская научная конференция «Наука и образование». – Белово, 2002. http://www.belovo.ru/conferens/conferens_02/tezis/Sek5_1/7.html

2. Бедерханова В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития деток и взрослых. / Препядствия воспитания и развития 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с личности. //Развитие личности №1, 2000. - С.11-23.

3. Вишняков И.А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе. Дисс. …..доктора психол. наук. – М., 2006.

4. Вишняков И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования. СПб 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с., 2004.

5. Вишняков И.А. Условия подготовки проф психолога в вузе. //Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей /Под ред. И.А. Вишнякова, Ф.З. Кабирова. – Омск: Изд-во ОмГПУ 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, 2003. – С.124-145.

6. Вишняков И.А., Заславская Ю.В., Ясный С. С-технологии в сфере образования. //Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей /Под ред. И.А. Вишнякова, Ф.З. Кабирова. – Омск: Изд-во 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с ОмГПУ, 2003. – С.38-94.

7. Горбенко З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно нацеленного обучения. Автореф. дисс. …. канд. пед. наук. – Барнаул, 2003.

8. Кабиров Ф.З. Психические механизмы развития и формирования 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с профессионализма практического психолога в критериях вузовского образования. Монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.

9. Кабиров Ф.З. Социокультурные, образовательные и психические механизмы формирования профессионализма практического психолога. //Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с /Под ред. И.А. Вишнякова, Ф.З. Кабирова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С.146-160.

10. Кабиров Ф.З., Ясный С. Практический психолог ХХI века: консультант либо соучастник? //Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с /Под ред. И.А. Вишнякова, Ф.З. Кабирова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С.103-123.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.

12. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента института. Автореф. дисс. …. доктора педагогических наук 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. – Оренбург, 2007.

13. 1-ая интернациональная научно-практическая конференция «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». //Вопросы психологии, 2006. № 6. - С.177-180.

14. Сизганова Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности. / Автореф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. дисс. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. – Оренбург, 2006.

15. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореф. дисс. … доктора психол. наук. – М., 2001.

16. Ткачук Т.А. Становление информационно-педагогической компетентности будущих преподавателей 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2007.

17. Трещев А.М. Субъектная позиция личности: Учебное пособие. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001.


^ ОБЪЕКТ 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с И ПРЕДМЕТ Исследовательских работ

В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С.П. Мельничкин (Омск)


Сейчас в критериях становления социальной работы как отрасли научного познания в особенности животрепещуще обсуждение вопросов, связанных со специфичностью применяемой методологии и методики научного зания, с 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с определением ориентиров, конкретно направляющих деятельность исследователя, с развитием конкретно-методологического обеспечения исследований, с нормативно-методологическими чертами исследовательских работ в данной области. В особенности следует тормознуть на анализе таких понятий как «объект 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с исследования» и «предмет исследования», выступающих не только лишь как свойства исследования, но также как характеристики его принадлежности к определенной научной дисциплине, и на отношениях меж этими понятиями.

Познавательная ситуация в решении трудности 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с объекта и предмета исследовательских работ в области социальной работы обоснована генезисом, уровнем развития зания и состоянием понятийного аппарата данной области познаний. Соц работа только формируется в качестве научной дисциплины. На генном уровне она 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с выросла из социологии, психологии и психиатрии, опирается на их фундаментальные и практические разработки, употребляет системы понятий этих отраслей познаний [4; 5; 6]. Это находит отражение как в выделенных С.И. Григорьевым в итоге анализа узнаваемых 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с теоретических подходов к построению научного познания в области социальной работы по их отношению к смежным наукам, оказавшим и оказывающим на него более сильное воздействие, 3-х групп теорий:

  1. психолого-ориентированные 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с теории социальной работы;

  2. социально-ориентированные теории социальной работы;

  3. теории социальной работы психолого-социальной (социолого-психологической) либо всеохватывающей, междисциплинарной ориентации [6], так и во взорах оппонентов этих подходов, считающих создание одной узкоспециализированной отрасли познания непроизводительным [5].

Недостающая 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с зрелость социальной работы как научной дисциплины обуславливает состояние решения вопроса о ее объекте и предмете. Общеизвестно, что любая наука в собственном развитии проходит определенные этапы, отличающиеся друг от друга методом 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с видения собственного объекта и сформированностью предмета. В текущее время соц работа, находясь на эмпирическом (описательном) шаге развития только воспроизводит наружные признаки собственных объекта и предмета, иногда не различая их по существу. Так 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, к примеру, нет большого отличия в определении в качестве «объекта теории социальной работы саму ситуацию воплощения проф деятельности», а «предмета теоретического осмысления» - профессиональную деятельность общественного работника [5]. Данный уровень развития социальной работы является 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с предпосылкой отсутствия «строгой и конкретной терминологии», неоднозначности понятий в содержательном плане [см.: 4; 5; 6]. Все это подчеркивает актуальность заявленной трудности.

В литературе по методологии и методике исследовательских работ в соц науках по сей день существует 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с мировоззрение, что объект исследования – это носитель той либо другой социальной трудности и в качестве объектов исследования могут выступать: индивидум, человек, группа людей, общность людей, молодежь, пожилые люди и т.д. [см.: 2; 4]. Такое представление 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с связано с отождествлением объекта исследования с куском реальной реальности самого по для себя, имеющегося независимо от наук, которые его изучают. Так С.И. Григорьев определяет объект науки как реально существующую реальность (природную 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с либо социальную) [6, 22].

В то же время объект не идиетичен беспристрастной действительности, а выступает как такая его часть, которая находится во содействии с субъектом. Объект зания выделяется субъектом, он выступает как итог 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с внедрения субъектом определенных методов познавательной деятельности, логических операций [3, 453]. Потому не индивидум, не группа людей, не молодежь либо пожилые люди, а разные нюансы, элементы социальной работы являются объектами исследовательских работ в данной области.

Объект 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в исследовательских работах по социальной работе конкретно либо опосредованно связан с социальной неувязкой, характеризующейся проблемной ситуацией, представляющей собой противоречие меж требованиями общества к реальной реальности и ее обычным состоянием, отраженным в объекте исследования 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, другими словами с запросом практики социальной работы (практической задачей) по ее улучшению. На данном шаге развития зания в области социальной работы конкретно эти методологические свойства - объект исследования и практическая задачка, указывают на 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с принадлежность исследования к данной научной дисциплине.

«Призма» имеющегося в реальный момент познания, через которую ученый глядит на объект исследования, – это предмет исследования.

Достаточно всераспространенной методической ошибкой в определении предмета исследования является представление 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с о нем только как об элементе, стороне объекта, что приводит только к «очерчиванию границ» его зания, к его «дроблению» на более маленькие составляющие, которые, на самом деле, остаются объектами. Так, С.И 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. Григорьев утверждает, что «каждый объект имеет много сторон и параметров, которые могут стать предметом самостоятельного исследования, т.е. выступить предметом каких-либо наук» [6, 22]. Таким макаром, определяется только то «Что рассматривается?» В тоже 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с время определение предмета исследования подразумевает не «дробление», а «конкретизацию», выделение связей и отношений, подлежащих исследованию [3, 453].

Предмет исследования выступает как модель объекта. Он конкретно связан с познавательной задачей (научной неувязкой исследования 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с) и целью исследования. Цель исследования в рамках определенной научной дисциплины заключается в том, чтоб познавательными средствами, которыми она располагает, используемыми в определенной последовательности, решить познавательные задачки (разрешить задачи), возникающие в рамках 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с этой дисциплины. Объект исследования, познавательная задачка и познавательные средства, применяемые в процессе ее решения, являются составляющими предмета исследования [7, 69].

Сейчас познавательными средствами социальной работы как научной дисциплины являются познавательные средства смежных наук [4]. Это обуславливает их 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с применение в исследовании заморочек социальной работы, а объекты определенных исследовательских работ рассматриваются через «призму» познаний этих наук, что на сей день является естественным.

При этом данное утверждение не противоречит ни положениям 3-х групп 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с теорий, приведенных выше и определенных В.И. Рузановым и А.Е. Гончаровой как «узко специализированные», ни позиции самих этих исследователей, отстаивающих полидисциплинарность, полный подход к рассмотрению соц заморочек.

Сложившаяся ситуация подтверждает известное 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с положение о том, что любая наука, как отмечалось ранее, в собственном развитии проходит определенные этапы, отличающиеся друг от друга методом видения собственного объекта зания, что формирование собственного предмета может быть только при 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с переходе на пояснительный шаг, которому соответствует зание объекта на уровне закона, теории.

Данный вывод не только лишь констатирует нынешнее состояние вопроса об объекте и предмете исследовательских работ в области социальной работы, да 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и определяет актуальность исследовательских работ, направленных на решение 2-ух взаимосвязанных задач: развитие собственных познавательных средств и определения предмета не только лишь в виде описания ограничивающего объект, да и на 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с построение его как модели в виде системы.


Литература:

1. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

2. Куликов Л.В. Психологическое исследование. – СПб., 1994.

3. Левин Ш.М., Лекторский В.А. Объект //Философский энциклопедический словарь. – М 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с., - С.453.

4. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психические способы исследовательских работ в социальной работе. – М., 2005.

5. Рузанов В.И., Гончарова Н.Н. Животрепещущие трудности теории социальной работы. – Красноярск, 2005.

6. Теория и методология 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. – М., 1994.

7. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление исследования науки. – М., 1986.


^ Психические Базы Проф РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В Критериях ПОЛИСУБЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Л.М. Митина (Москва)


Динамизм социально-экономических преобразований в 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с обществе обусловливает высококачественные конфигурации в системе «человек-образование-профессия», ставит вопрос об исследовании стратегий проф жизнедеятельности, психических критерий и причин проф развития личности на различных шагах онтогенеза

Исследование проф развития человека в 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с забугорной психологии обычно врубается в проблемное поле исследовательских работ самоэффективности и проф карьеры (А.Бандура, Э.Гинзберг, Д.Гринхауз, А.Митчелл, У.Мозер, Д.Сьюпер, Д.Тидеман, Д.Холланд и др.). В 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с российскей науке рассмотрение отдельных качеств личностно-профессионального развития отражено в контексте заморочек становления человека как субъекта своей жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн), саморегуляции проф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с деятельности и развития (Е.А.Климов, В.А.Машин, А.К.Осницкий, А.Р.Фонарев), проф самоопределения (И.С.Кон, Н.С.Пряжников), проф становления и профессионализации (Е.Б.Борисова, Н.С.Глуханюк, Э.Ф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.Зеер, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков), акмеологии и профессионализма личности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин), проф идентичности (Е.П.Ермолаева, Л.Б.Шнейдер), проф самосознания (И 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.В.Вачков, Е.В.Дьяченко, О.В.Москаленко). В последнее десятилетие появились работы, в каких проф развитие рассматривается как антитеза в связи с исследованием проф деформаций, деструкций, кризисов, маргинализма (Л.Г.Одичавшая, Е 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.П.Ермолаева, Э.Э.Сыманюк). Анализ показал, что проведенные исследования отражают отдельные грани трудности личностно-профессионального развития, в их отсутствует целостное представление о структуре, содержании и динамике проф развития личности. Наши разработки 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с этой препядствия связаны со становлением личностно-развивающего подхода [1;2;3;4;5]. С этих позиций проф развитие отождествляется с саморазвитием через воззвание к единству их базисного содержания – активного высококачественного преобразования человекам собственного внутреннего мира. Проф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с развитие рассматривается в качестве свойства человека как субъекта; как его способность к самопроектированию жизнедеятельности; как принцип, который детерминирует эту способность и приводит к творческой самореализации в профессии. Такое осознание проф развития позволяет нам 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с концептуально оформить представление о движущих силах, факторах, формах регуляции, мехонизмах саморазвития человека в профессии. Согласно концепции проф развитие (саморазвитие) разворачивается на базе противоречивого единства Я-действующего, Я-отраженного и Я-творческого 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, которое приводит к попыткам конфигурации человекам собственного внутреннего мира и наружного окружения. Как ведущий фактор при всем этом рассматривается внутренняя среда личности, ее активность, потребность в творческой самореализации. Формой этой 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с самореализации становятся интегральные свойства личности специалиста: направленность, компетентность, упругость. Любая из их представляет собой определенную комбинацию важных личных свойств, существенных для удачной деятельности в рамках определенной профессии. Как базовое условие развития интегральных черт рассматривается увеличение 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с уровня проф самосознания. Конкретно уровнем проф самосознания и интегральных личных черт определяется стратегия (модель) проф жизнедеятельности человека: модель адаптивного поведения и модель проф развития.

При адаптивном поведении (1-ая модель) в самосознании человека 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с доминирует тенденция к подчинению проф деятельности наружным происшествиям в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, также процессы подчинения среды начальным интересам спеца. В деятельности таковой спец 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, обычно, управляется принципом экономии сил и пользуется, приемущественно, наработанными методами решения проф задач, заморочек, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.

Динамика проф функционирования спеца проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

На 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с стадии проф стагнации, когда спец приспособил свои личные возможности и способности к требованиям проф среды и существует за счет достижений прошедшего (эксплуатации стереотипов, канонизации и универсализации собственного опыта), появляются предпосылки для понижения 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с проф активности и роста, имунности к новенькому, использования собственного положения для угнетения окружающих. Стадия стагнации характеризуется резким понижением характеристик здоровья (невротизация, психосоматические заболевания и др.) [2;3;5;6].

В модели проф развития (2-ая модель) человек характеризуется 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с способностью выйти за границы непрерывного потока ежедневной практики, узреть собственный труд в целом и перевоплотить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать владельцем положения, полноправным создателем, конструирующим свое 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с истинное и будущее. Это позволяет внутренне принимать, обдумывать и оценивать трудности и противоречия различных сторон проф труда, без помощи других и конструктивно разрешать их в согласовании со своими ценностными 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с ориентациями, рассматривать всякую трудность как стимул предстоящего развития, как преодоление собственных пределов.

Рассматривая проф развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, мы выделяем в нем три главные стадии психической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

На 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с стадии самореализации соотнесение познаний о для себя происходит в рамках «Я - высшее (творческое) Я». На этой стадии формируется актуальная философия человека в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. Тем субъект не только лишь добивается проф мастерства, да и гармонически развивает свою личность, творчески самореализуясь.

Ценностно-смысловой опыт направляет восхождение человека на отменно новейшую ступень субъектности, аспектами которой являются самодетерминация, ответственность 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, открытость новенькому опыту.

Чем выше уровень развития личности, тем паче свободным от наружных критерий и воздействий становится человек. Развитие личности осуществляется не в критериях приспособления человека к требованиям среды, а в критериях его 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с неизменной творческой активности, направленной на преобразование среды и самого себя. Главное в концепции проф развития личности – это признание неадаптивного нрава жизнедеятельности человека, принципное отрицание равновесия как аспекта развития. Развитие выступает в качестве 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с внутренне противоречивого, более того, в качестве противоречия как такого.

Таким макаром, модель проф развития охарактеризовывает конструктивный путь личности в профессии, тогда как модель адаптивного поведения определяется деструктивный путь в профессии, путь стагнации и 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с невротизации спеца.

Как навести юного человека по пути развития и самореализации заместо стагнации и невротизации? Этот вопрос подразумевает выдвижение отменно новейшей препядствия – исследования личного и проф развития как взаимодополняющих и 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с взаимополагающих процессов, попеременно являющихся друг для друга то средством, то результатом развития на различных шагах онтогенеза.

В этой связи принципно принципиальным является объединение личностно-развивающего и возрастного подходов к исследованию проф развития личности 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с в онтогенезе. Определенные закономерности проф становления личности в старшем возрасте продолжают сохранять свою актуальность, при всем этом разумеется, что кандидатурой обычным закономерностям профессионализации является необходимость формирования главных сфер личности в более 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с сензитивные периоды для их развития, начиная с поступления малыша в школу. Но главное – это необходимость воззвания к исследованию и рефлексии возникающих особенных форм взаимодействия меж субъектами образовательной среды (учитель-ученик-родитель-психолог), порождающих отменно 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с новые саморазвивающиеся общности, в каких полисубъектные взаимодействия содействуют личному и проф развитию всех членов общности. В текущее время отсутствует научно обоснованные психолого-педагогические технологии, направленные в рамках единой системы на 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с совместное, одновременное, непрерывное личностное и проф развитие субъектов образовательной среды.

Концепция и разработка проф развития личности [1;4;5] позволяют строить инноваторские проекты и программки непрерывного общего и проф образования на отменно новеньком уровне: системно, технологично, полисубъектно 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и методически обеспеченно. Конкретно при таком образовании вероятен переход от обучения, направленного, приемущественно, на познания – умения – способности в их традиционном осознании, к личным чертам специалиста (грядущего специалиста), которые во все 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с большей мере выступают в роли конкретных характеристик проф зрелости человека, его проф развития.

Конкретно на развитие интегральных черт личности ориентирована разработанная специально нами психическая разработка проф развития личности, предполагающая преобразование мотивационной, умственной, аффективной 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и в конечном счете поведенческой структур личности, в итоге чего наружняя детерминация жизнедеятельности изменяется на внутреннюю.

Разработка универсальна и используется при психической работе как с учащимися (школ, колледжей, вузов и др.), так 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с и с работающими спецами (учителями, воспитателями, психологами и др.). При постоянной организационной структуре технологии меняется психологическое содержание каждой стадии и способа воздействия. В силу этого заглавие технологии может быть разным: разработка проф 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с развития личности (для учащихся) и разработка конструктивного конфигурации поведения спеца.

Мы выделяем четыре стадии оптимизации личности и поведения учащегося: подготовку, понимание, переоценку, действие. Модель соединяет воединыжды главные процессы конфигурации поведения: мотивационные (I 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Формами реализации технологии проф развития личности могут быть научно-практические семинары, тренинг-семинары, коуч-семинары, но более действенным организационно-педагогическим условием 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с совершенствования процесса проф развития учащихся является встроенная в образовательное место школы разработка проф развития личности, стадии которой соотнесены с периодами обучения учащихся в школе и изменены в согласовании с учетом специфичности возраста 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. Как проявили проведенные нами исследования, активными формами личного и проф развития являются: в младшей школе — особый экспериментальный учебный предмет «Я и мир»; в подростковом возрасте — особые факультативные занятия «Кто я и кто рядом 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с?», «Программа развития познавательных способностей», «Программа развития доверия»; на предпрофильной ступени обучения (8-9 кл.) – двухгодичный коуч-семинар «Мои проф намерения»; в старшем школьном возрасте — особые психические тренинг-семинары «В поисках собственного призвания», направленные на развитие готовности 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с выпускника школы к осознанному и самостоятельному выбору профессии. Выбор конкретно таких организационных форм работы определяется тем, что личностное и проф развитие в школьном возрасте представляет собой динамический процесс неравномерного преобразования 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с структур личности и самосознания с преимущественным конфигурацией на различных возрастных шагах их отдельных сторон.

Программки личного и проф развития учащихся на исходной, средней и старшей ступенях профильной школы реализуются по непрерывной образовательной линии 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с движения. Равномерно меняются и усложняются различные типы творческой деятельности учащихся: конструирование, проектирование, исследование и другие.

Таким макаром, психическая работа призвана развить у учащихся интегральные свойства личности, дать возможность продуктивного решения центральных задач возраста 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, психологически хорошо ввести школьников в смысл, предназначение, ценности, содержание различных типов проф деятельности и содействовать превращению учащегося из объекта педагогических воздействий в субъект общего и проф образования, а означает 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, обеспечить условия проф развития личности на всех шагах актуального пути.

Разумеется, что педагогическое образование также должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, закоренелой системы образования. Разработанная нами [2;3;5] психическая разработка конструктивного 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с конфигурации поведения учителя, позволяет трансформировать (перевод с позднелатинсткого «transformatio» - преобразование, перевоплощение) адаптивное поведение учителя в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии. Эффективность технологии доказывается не только лишь статистически 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с важными количественными показателями, но сначала отсутствием сопротивления преподавателей, а потом и желанием участвовать в психических семинарах и тренингах, и в предстоящем – в инноваторской, экспериментальной деятельности в школе.

В русле технологии конструктивного конфигурации 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с поведения учителя разработан целый ряд исследовательских, развивающих и коррекционных программ, проводятся проблемные семинары, групповые дискуссии, психические практикумы и тренинги. Основными задачками тренингов («Профессиональное развитие личности учителя», «Учитель-психотерапевт», «Ролевое поведение учителя», «Готовность 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с к риску в деятельности учителя» и др.) являются увеличение уровня самосознания и интегральных личных черт; расширение ролевого репертуара преподавателя; сведение к минимуму и отказ от неадекватных, нетворческих стереотипов поведения; развитие творчества и 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с спонтанности; гибкости поведения, умения просто перебегать от одной стратегии поведения к другой; умения действовать в неопределенных, рискованных ситуациях; закрепление новых паттернов поведения и взаимодействия со всеми субъектами образовательного места. На педсоветах и 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с направленных на определенную тематику совещаниях дискуссируются промежные и главные результаты психической работы по проф развитию личности преподавателя и других субъектов образовательной среды. Интенсивно применяется способ портфолио: потфолио наружных достижений учителя (портфолио документов, портфолио творческих работ 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с, рейтинговые портфолио) и портфолио личного развития учителя (фиксация шагов на пути реализации избранных ориентиров личного роста).

Особая психолого-педагогическая работа, проводимая с родителями, ориентирована на включение родителей в полисубъектную общность единомышленников 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. Нами реализуются три приоритетных направления таковой работы: консультативная, просветительская и развивающая. Определенными формами работы являются родительский лекторий, родительский клуб, родительский ринг, родительские группы, личные психические консультации, также образовательно-досуговые мероприятия 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с с ролью родителей, разработка детско-родительских проектов и в целом проектов полисубъектного взаимодействия.

Проф развитие школьных психологов осуществляется методом роли в заседаниях лаборатории психологии проф развития личности Психического института РАО, специально организованных 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с семинарах и тренингах для психологов, научно-практических городских, всесоюзных и интернациональных конференциях и коллоквиумах.

Более действенными формами совместного личного и проф развития субъектов образовательной среды являются объединяющие и сразу содействующие профильной (и предпрофильной) подготовке учащихся 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с мероприятия (к примеру, «Неделя психологии» в школе).

Таким макаром, психическая работа, проводимая нами в школах, строится на принципах научности, преемственности, непрерывности личного и проф развития всех участников образовательного процесса 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с (учитель-ученик-родитель-психолог) в критериях полисубъектного взаимодействия.

Литература

1. Личность и профессия: психическая поддержка и сопровождение. Учебное пособие /Под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005.

2. Митина Л.М. Учитель как личность и специалист (психические задачи). – М 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.: Дело, 1994.

3. Митина Л.М. Управлять либо подавлять: Выбор стратегии проф жизнедеятельности преподавателя. – М., Сентябрь, 1999.

4. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е издание. – М.: Столичный психолого-социальный институт, Воронеж: Изд 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с. НПО МОДЭК, 2003.

5. Митина Л.М. Психология труда и проф развития учителя: учебное пособие. М.: Академия, 2004.

6. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Проф деятельность и здоровье преподавателя. Учебное пособие. М 1. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /Пер. с англ. – М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 237 с.: Академия, 2005.


^ Специфичность СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА


1-laboratoriya-ekologicheskih-problem-energetiki-7-iftpe-oivt-ran.html
1-lekciya-2-chasa-stranica-2.html
1-logicheskie-konkurs-nauchno-issledovatelskih-proektnih-i-tvorcheskih-rabot-uchashihsya-pervie-shagi.html